促进学生身心健康、全面发展,是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大议题。党的十八大以来,以同志为核心的党中央高度重视和关心广大学生的心理健康和成长发展。总书记多次强调“健康第一”的教育理念,要求把“立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的二十大报告指出要“重视心理健康和精神卫生”,2024年政府工作报告明确“加强学生心理健康教育”,2025年政府工作报告强调普及心理健康教育,健全社会心理服务体系和心理危机干预。普及心理健康教育的要求,重申了政府将加强心理健康知识的推广和教育,提升全民的心理健康意识和素养。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025)》将学生心理健康教育提升至国家战略高度,提出“配齐建强心理健康教师队伍”“强化教师专业能力培训”。

数智时代下中小学生心理健康问题呈现低龄化、复杂化、高发态势,焦虑障碍、网络成瘾、自伤行为、社交恐惧等心理问题发生率逐年攀升,给中小学心理健康教育教师带来新的挑战和巨大压力。中小学心理健康教育教师培养面临三重困境:一是在培养什么样的中小学心理健康教育教师上,存在培养目标不明确不清晰不确定问题;二是在如何培养中小学心理健康教育教师上,存在知识内化-技能掌握-实践应用能力迁移脱节问题;三是在建立什么样的中小学心理健康教育教师培养支持体系上,存在多方协同不畅、城乡师资发展不均衡问题。面对这一严峻形势,如何突破这些困境,构建一套科学、有效的中小学心理健康教育教师培养体系,成为亟需解决的时代命题与教育变革。

时代所呼,破局者至;教育之问,躬耕者答。郑州大学刘慧瀛团队历经13年实践探索,坚持问题导向、实践导向、发展导向的教育理念,以中小学心理健康教育教师须具备的教育教学技能及心理辅导技能要求为定位,首创“教育教学胜任力+心理辅导胜任力”的“双胜任力”教师发展模型,研制覆盖青少年心理发展规律、危机干预等内容的科学课程体系,构建“双维四阶五闭”闭环培养路径,以“学、训、用、评、拓”推动教师从知识内化到实践应用的阶梯式成长,建立大学(U)、政府(G)、中小学(S)、社会组织(S)和医院(H)五方协同的“UGSSH”生态化支持体系,实现“政策保障-学术支撑-实践赋能”全链条联动培养,持续推动理念、机制与模式创新,助力中小学心理健康教育教师可持续发展与成长。

一、确立培养目标:精准解决“培养什么样的中小学心理健康教育教师”问题

确立中小学心理健康教育教师“双胜任力”培养目标,培养“能教”“能导”“能研”“能创”的“四能”中小学心理健康教育教师。项目团队通过持续13年“国培计划”中小学心理健康教育教师培训经验及实证调查,受训教师达万余人次,积累了深厚的实践经验。针对“培养什么样的中小学心理健康教育教师”,突破传统心理健康教育教师单一能力培养框架,逐步创新出“教育教学胜任力+心理辅导胜任力”的“双胜任力”发展模型,明确应培养同时具备教育教学胜任力与心理辅导胜任力的中小学心理健康教育教师,使中小学心理健康教育教师培养目标确定、清晰、可视。具体而言,心理健康教育教师胜任力是指在教育教学和心理辅导这两大核心能力基础上,所具备的专业知识与技能、专业素养以及专业价值观的综合体现;教育教学胜任力是指心理健康教育教师能够完成中小学心理健康课程的内容设计、组织实施与教学评价;心理辅导胜任力是指心理健康教育教师能够开展个别辅导和团体辅导,帮助学生疏导与解决学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业中出现的心理行为问题,排解心理困扰和防范心理障碍。

“双胜任力”培养目标的转变实现了中小学心理健康教育教师从“知识传授”向“知行合一”的跨越式发展,创新了中小学心理健康教育教师专业化培养理论。在教育教学胜任力培养上,研究团队构建“发展性-预防性-干预性”三大课程模块,设计覆盖青少年心理发展规律、预警识别及干预的课程方案,运用体验性、沉浸性、立体化、混合型课程教学方法;在心理辅导能力培养上,研究团队整合了心理情景剧技术、萨提亚家庭治疗技术、焦点解决技术、心理危机干预技术等四大心理辅导核心技术,显著提升了教师在危机干预、家校协同及日常辅导中的实战能力与专业水平。基于“双胜任力”目标与内容体系的深度整合,项目团队研制出科学系统的教师培养方案与课程体系,全面提升教师的教育教学胜任力与心理辅导胜任力。最终培养出兼具“能教(课程设计与教学创新)、能导(心理辅导与危机干预)、能研(校本实践与课题研究)、能创(资源整合与模式推广)”综合素养的“四能”型中小学心理健康教育教师。

二、创新培养模式:解决“如何培养中小学心理健康教育教师”的结构化矛盾

创新“双维四阶五闭”中小学心理健康教育教师培养模式。项目团队在推进过程中,将培训资源向农村地区延伸,实现县域下沉,初步解决教师专业培训覆盖面与质量问题。然而,培训后的追踪发现,仍存在理论与技能脱节、技能与实践能力分离的结构化矛盾。为此,团队构建“双维四阶五闭”中小学心理健康教育教师培养模式破解此矛盾,“双维”以“理论-实践”“个人-群体”为双向融合主线,在“理论-实践”维度上,注重心理学理论与实操技能的深度结合,例如通过情境模拟、案例分析、实践操作等方式,将抽象理论转化为具体能力;在“个人-群体”维度上,既提供个性化指导满足教师个体发展需求,又通过小组讨论、团队协作、教学观摩等活动促进群体经验共享。“四阶”通过“认知奠基-技能精进-融合创新-辐射引领”四阶段递进式培养路径,四阶段路径中,“认知奠基”阶段通过系统课程夯实心理学基础与政策法规知识;“技能精进”阶段借助心理情景剧、角色扮演强化危机干预与家校沟通能力;“融合创新”阶段推动教师结合校本实际开发课程并解决具体问题;“辐射引领”阶段通过成果展示、区域合作实现经验推广。“五闭”形成“学(理论输入)、训(技能强化)、用(实践转化)、评(多维反馈)、拓(辐射推广)” 的闭环培养链条,“学”聚焦理论输入,“训”强化技能实操,“用”推动实践转化,“评”通过多维反馈优化策略,“拓”实现成果辐射。最终,实现教师从知识内化到技能掌握再到实践应用的全过程培养。

通过“双维四阶五闭”中小学心理健康教育教师培养模式的深度实施,教师培养质量显著提升。在“认知奠基”阶段,教师系统学习教育学心理学基础理论及政策法规,构建完整的知识框架;进入“技能精进”阶段后,通过情境模拟训练(如心理情景剧、角色扮演)强化实操能力,使教师熟练掌握危机干预、家校协同等核心技能;在“融合创新”阶段,教师基于校本实际开发特色课程,例如针对网络成瘾、校园欺凌等设计干预方案,实现问题解决能力的转化;最终在“辐射引领”阶段,通过教学成果展示、跨校培训讲座及区域合作机制,推动优秀经验的广泛传播。闭环链条中,“学”通过线上线下结合输入理论;“训”以工作坊、案例督导深化技能;“用”要求教师将所学应用于真实教学场景;“评”借助同行评议、学生反馈等多维度评估效果;“拓”则通过成果推广扩大影响力,形成持续优化的动态循环。这一模式为中小学心理健康教育教师的专业化、系统化培养提供了可复制的路径,推动中小学心理健康教育教师培养走向成熟与规范。

三、构建培养体系:破解“建立什么样的中小学心理健康教育教师培养支持体系”的协同困境

建立“UGSSH”协同中小学心理健康教育教师培养体系。研究团队以解决体系协同薄弱与城乡发展不平衡问题为核心导向,突破传统由政府或学校单一主导的封闭机制,构建以“需求对接—资源整合—能力迁移”为逻辑主线的“UGSSH”中小学心理健康教育教师培养体系。该体系深度融合大学(U)、政府(G)、中小学(S)、社会组织(S)、医院(H)的多元优势,为中小学心理健康教育教师“双胜任力”培养提供系统性支撑。大学依托心理学理论与科研优势,开设青少年心理发展规律、教育学心理学理论培养课程,夯实教师理论基础,并通过课题研究为培养模式优化提供学术支持;政府统筹政策与资金保障,制定专项扶持政策,确保培训资金持续投入,推动培养工作制度化运行;中小学作为实践核心场域,搭建真实教学场景,让教师在实践中应用理论知识、积累经验,同时反馈实际需求,为培养方案动态调整提供依据;社会组织拓展实践渠道,组织心理辅导公益项目、社区服务活动等,为教师提供多元化实践平台,提升其社会服务能力与心理辅导技能;医院引入临床诊疗资源,开放心理门诊见习机会,让教师学习专业心理疾病诊断与干预技术,增强心理辅导的科学性与专业性。五方协同通过需求对接精准识别教师能力短板(如危机干预薄弱、家校沟通不足),依托资源整合实现大学理论课程、政府政策保障、中小学实践场域、社会组织公益项目及医院临床技术的有机融合,再通过能力迁移推动资源转化为教师“教育教学+心理辅导”双胜任力,最终形成理论与实践结合、教学与实务并重的育师支持体系。

为突破城乡资源壁垒,项目团队依托数智化共享平台推动资源高效转化,整合五方资源库,实现课程、案例、技术的云端共享,农村教师可通过线上课程同步学习前沿理论,参与虚拟情境模拟训练,开展智能化心理健康监测与筛查,弥补地域性资源不足。数智化共享平台不仅解决了体系协同的碎片化问题,更通过资源下沉显著缓解了城乡发展不平衡矛盾。同时,建立城乡教师结对机制,通过跨区域教研活动、线上案例督导会等形式,促进优质经验向农村辐射。“UGSSH”协同培养体系以“需求精准对接—资源动态整合—能力高效迁移”为闭环,形成多方协同共进的全方位支持网络。

四、深化区域实践:提升教师能力与学生心理健康服务效能

在“UGSSH”协同育师体系下,通过“双胜任力”发展模型培养“四能”中小学心理健康教育教师的深度实践,显著提升了教师专业化水平与学生心理健康服务体系效能。在教师发展方面,项目累计覆盖河南省10余地市,培训教师万余人次。专题培训与临床实践相结合,使93%的教师掌握学生心理档案建设技能,82%具备初步心理问题诊断能力。团队开发的《表达性艺术治疗》等课程获国家级省级以上教学荣誉20余项,形成“预防-干预-发展”三位一体的教师能力提升体系。培训课程资源建设同步推进,建成以专业能力为核心的数字课程资源库,涵盖100余学时心理健康课程资源、24门省级专题示范课、优质教学课件与课程讲义、校园心理剧培训视频课程及10余部精品心理情景剧作品,为教师持续学习提供坚实支持。在学生心理健康支持方面实现质效双升,参训学校心理健康测评覆盖率从2015年的42%跃升至2024年的96%,心理危机识别准确率达85%,干预成功率提升至82%。依托“家校医社”协同机制,成功干预自伤、网络成瘾等案例800余例,学生心理韧性得分均值增长19.3%。研发的《中小学心理健康监测指标体系》在全省推广,数据标准化率达90%,为政策制定提供科学依据。

成果的区域辐射与创新示范效应持续扩大。郑州市郑东新区培育百名心理健康种子教师,其“医校结合”模式获《中国教育报》专题报道;开封市兰考县以“校园情景心理剧”特色实践入选省级出彩项目;郑州市二七区通过医校合作促成百余所学校签订战略协议,形成区域协同新格局。该模式在全国中小学心理健康教育研讨会上推广,被《中国教育报》、人民网、新华网等国家级媒体广泛报道。河南日报顶端新闻客户端以“中小学心理健康教师咋培养?‘河南范式’呼之欲出”为题深度解读,新华社“科教兴省”栏目首页以“郑州大学创建‘UGSSH’协同教师培养机制”专题报道,点击量突破百万,社会影响力持续深化。

展望未来,郑州大学刘慧瀛团队将持续深化“UGSSH”协同的中小学心理健康教育教师双胜任力培养模式,不断深化内涵广拓外延,与时代同频共振,应势而新勇立潮头!推动中小学心理健康教育教师培养从“被动应对”转向“主动发展”,为全国心理健康教育工作创新提供可复制、可推广的范式,助力基础教育高质量发展筑牢心育根基!(刘慧瀛 郑州大学心理健康教育中心 主任, 教授,博士生导师;薛佳 郑州大学马克思主义学院 博士生)